一天，学生小杨早读迟到了。我问：“为什么迟到?”他回答说：“买药去了。”我怀疑他买药是借口，便立即连续发问。“买的什么药？”“穿心莲。”“多少钱一袋？”“3元钱一袋。”“在哪儿买的？”“邓氏药店。”我一句跟一句问得很急，是不想让他有编造谎言的时间。没想到他回答得也快，师生的对话就像“对口词”一样流畅。小杨镇定自若的表情和无懈可击的答案未能消除我的疑虑。邓氏药店就在校门旁边，一般是8点过才开门，他怎么能在7点半左右买到药？离开教室后我去了“邓氏药店”，只见大门紧闭。8点过我再去,药店柜台里穿心莲2元5一袋的标价，已经证实了我的怀疑。我向店主询问早上7点半左右药店是否开过一次门？当时是否有一位小男生来买过药？店主一一作了否定的回答。面对事实，小杨无话可说。他真诚地接受了我的批评，并保证以后不迟到，不撒谎。
一些学生在出了问题后，为了逃避老师的批评和惩罚，往往会找种种借口辩解，甚至不惜编造谎言来掩盖自己的错误。不少学生辩解很笨拙，不合情理之处很容易被揭穿。但有的学生的辩解是天衣无缝、无懈可击的。对此，教师可别完全相信，一定要认真调查，弄清真相。如果轻信了学生的谎言，使他们的错误不能及时得到纠正，是极不利于学生健康成长的。
同时，教师又不能武断地全盘否定学生的辩解。在没有事实依据的前提下，你不能主观地认定学生在说谎。教师认为不可能的事，不一定就不会发生。在案例中，如果药店违反常规在“7点半左右开过一次门”，小杨又确实去买了药，而教师硬以“药店8点过才开门”为由，认定学生在说谎，就又有可能制造“冤假错案”。教师制造的“冤假错案”，会对学生造成心灵的伤害，同样是不利于学生健康成长的。所以，在学生犯错误后，教师必须认真地倾听他们的表白，从中发现问题，然后调查核实情况。
有的时候，谎言已被揭穿，但学生就是死不承认。对此，教师不能急燥。如果教师非要把事情弄个一清二楚，一味地要求学生讲出“事情的真相”，不注意工作方法，致使矛盾激化，也是达不到教育效果的。这时教师可以暂时不去纠缠学生“谎言背后的真相”，而应该就学生所犯错误如迟到、早退、旷课等问题对学生进行正面教育。待学生冷静下来后，再弄清“真相”，解决说谎问题。
在班级管理中，班主任常常会遇到学生“生病”请假。由于不是医学专业人士，有的病情真伪难辩，看不出来。面对这类情况，教师首先应该“宁可信其有，不可信其无”，都要热情地关心他们；其次，一定不能让学生轻易脱离班主任和学校的视线，可带他们去校医室或医院，或通知家长，或派人护送他们回家。住校生生病，只能在医院、寝室、教室三个地方，如果去了别地方，就应该立即到找他们。如果是借生病而逃课的，就应该抓住典型事例对学生进行教育，以避免班上类似的事情发生。
总之，学生说谎是我们教育工作者常常会遇到的问题，我们一定要认真对待。
