内容提要：《数学课程标准》中指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而课堂评价则是在教学活动中必不可少的一个教学环节，他是对被评价者的言语和行为做出的一种即时性评价，是一种信息的反馈形式。但有很多教师由于各方面的原因在评价方面表现出一些片面、空洞、缺乏“生命性”的评价，甚至是为了评价而评价，失去了评价真正的意义所在。我们应寻找一些具有个性化和生命性的评价来引领孩子的成长。
关键词：课堂评价的缺失应对策略

课堂评价是课堂教学活动中执教者对被评价者的言语和行为做出的一种即时性评价，是直接的信息反馈形式。课堂评价已经为广大教师所重视，它的积极作用也日益突显出来。课堂评价是根指挥棒，运用得好，对创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强学生克服困难的决心起着不可低估的作用。在教师应具备的诸多素质之中，有一种素质是不应被忽视的，那就是课堂教学中的评价艺术——即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价能力。这里的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心、学习效果等。科学、恰当的评价会促进学生对知识的掌握，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，使他们逐步踏上主动学习、发展能力的轨道。
但在很多课堂内我们都会看到很多教师由于各方面的原因在评价方面表现出一些片面、空洞、缺乏“生命性”的评价，甚至有的教师完全是为了评价而评价，失去了评价真正的意义所在。我们课堂评价常见的缺失表现如下：
1、片面性的评价
在一次公开课上，老师讲一年级的“用数学”，他出示了一幅图画：有五只小鸟，三只小鸟向左飞，两只小鸟向右飞。让学生列式计算。经过片刻思考后，有一个小男孩高高地举起了自己的小手。当老师点到他的名字的时候，他骄傲地站起来大声回答：“5－5=0。”老师一愣，然后就不再面带笑容地看着这个孩子了，而是转向其他同学，很严厉地问：“他的说法对吗？”全班学生异口同声地回答：“不对！”……然后老师就在别的孩子那里去找他心目中的“答案”去了。而小男孩慢慢坐下，这节课就再也没有看见这只高高地举起充满信心的小手了。可是老师他知道这个男孩子内心真正的想法吗？小男孩说：“原来有5只小鸟，向左飞走了3只，向右飞走了2只，一只都没有剩下，所以5－5=0。”这是多么有创意的想法啊，多么有灵性的想法啊。可惜，却因为我们教师“正常”的思维，对学生的“怪异”不屑一顾，拒绝全面的去审视孩子的内心，片面的评价抹杀了孩子创新的火花。
2、空洞性的评价
一位教师在执教“梯形的认识”的时候，请学生举出生活中常见的梯形物体。一名学生回答：“爬楼的梯子是梯形的。”老师此时根本没有认真的倾听，对学生的发言只是漠然处之，随意的敷衍学生说：“嗯，好，还有谁说。”又有学生举手说，老师仍然应付道：“哦，你还知道这啊，我都不知道，还有吗？”这些评价都是老师对学生的回答闻而不思却煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓励。其实学生回答的是不严密的，梯子的形状是梯形，而不能说梯子是梯形等等。可就是因为教师的空洞而泛泛的评价未能让孩子的这些声音在自己的内心激起任何涟漪，未能使自己的言行和态度发生任何与这评价有关的改变，造成了学生形成错误的数学概念，也白白错过了引导学生思考探究的大好时机。
3、缺乏“生命性”的评价
我认为，现代教育改革要求教师在进行课堂评价时，所追求的不应当只是给学生一个精确的结论，更不是给他们一个简单的分数与别人比较，而是要更多地体现人文精神，艺术性地使用好表扬与批评这对评价法宝，表达教师对学生的关切，推动教学达到高潮，促进学生健康成长。如教学“百分数的意义和读写法”，老师让学生说说这节课的收获时，有一位学生说：“我最大的收获是知道该帮我爸爸买什么样的酒了……”话未说完，全班同学都哈哈大笑，老师觉得自己很难堪，问：“这能算收获吗？”可见教师关注的只是自我的存在和声音，而忽略了学生他也是作为一个“活生生的人”而存在的，不能让我们的孩子在教育过程中缺失了生命的教育。
教育是一门艺术，评价也有艺术。评价的艺术就在于通过评价使学生增强自尊，树立信心，掌握更多的发展本领。如何让课堂教学中的评价能真正有效起来，让评价“艺术”起来，近年来，我在课堂教学中针对评价中出现的缺失探索着应对的策略，主要方法如下：
１、赏识性评价
正面的赞美与鼓励的价值在于它可以潜移默化地调动学生的正面情感体验，使之在获得自我满足的同时，更大限度地激发对获取更多肯定性情感体验的渴望，从而形成对知识的追求。推行素质教育，主渠道在于课堂教学。在与学生的交往互动中，我及时运用评价机智赏识激励着每一位学生。面对学生的活动成果，我喜出望外、赞叹不已：“成功总是为自信上进的孩子准备的。”面对学生的创新想法，我不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，我热情引导：“换个角度想想，说不定会有新发现呢！”学生用心朗读时，我又常会说：“你读的多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“大家都被你读的感动了”“我觉得啊，你长大肯定能当一名播音员哦！”我还对不同层次的学生提出不同的目标要求：“老师要求你说一句，你说了两句，真了不起！”避开学生之间的纷争，激励创造性的发挥：“你的回答与众不同，太有创意了，真棒！”让孩子永远不满足于现状，追求更好的：“你这么聪明，下次肯定还有更棒的，老师等着你的新发现。”对成绩斐然的进步给予及时的肯定与鼓励：“正在进步的你，我相信你会越来越出色的！”对暂时落后的学生要特别留心他们的长处和闪光点：“聪明的你，才会说得如此精彩，继续加油！”还经常不断的给学生一种心理暗示：“你们有能力做好做件事情，和大家好好合作就更好了。”“多练几遍，你会说得更流利完整的”．．．．．．
我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，真心祝贺孩子们的精彩反馈。多样、灵活、生动、丰富的赏识性评语深深感染激励着学生，使学生欣喜不已，让赞